“You’re just a person trying to get reality, the best of reality. Or even what is strange in everybody. What is..where is the point where they…they want so say it, they don’t want to say. I never push somebody…but it is interesting that everybody is so full of mystery. So full of beauty, so full of tenderness hidden behind…sometimes just bad words. I’m intrigued by people. And I love them, to be honest, I love them.”
Ambientes de aprendizaje ¿Qué los caracteriza y cómo los definimos? Jaqueline Duarte
para empezar empezamos mencionando que el concepto de ambientes de aprendizaje, también es llamado ambiente educativo, son aquellos que desde la interdisciplinariedad enriquece y hace más complejas las interpretaciones, con ello abre posibilidades cautivantes de estudio, aporta nuevas unidades de análisis para el tratamiento de problemas escolares y, sobre todo, ofrece un marco conceptual con el cual comprender mejor el fenómeno educativo, y de ahí poder intervenirlos con mayor pertinencia.
se hace mención que el ambiente se deriva de la interacción del hombre con el entorno natural que lo rodea. esto es porque Se trata de una concepción activa donde se involucra al ser humano y de igual manera involucra acciones pedagógicas, en estas quien aprende esta en condiciones de reflexionar sobre su acción propia y la de otros esto en relación con el ambiente
Duarte nos menciona que
El ambiente debe trascender entonces la noción simplista de espacio físico, como contorno natural y abrirse a las diversas relaciones humanas que aportan sentido a su existencia. Desde esta perspectiva se trata de un espacio de construcción significativa de la cultura.
Lucié Sauvé (1994)
1. El ambiente como problema para solucionar.
2. El ambiente como recurso para administrar.
3. El ambiente como naturaleza para apreciar, respetar y preservar.
4. El ambiente como biosfera para vivir juntos por mucho tiempo.
5. El ambiente como medio de vida para conocer y para administrar.
6. El ambiente comunitario para participar.
estas concepciones se complementan, esto de manera de que el ambiente implica una realidad compleja y contextual. Que sólo se puede abordar desde la pluralidad de perspectivas para pensar el ambiente educativo.
una lectura sobre lo previo
estudio de Hernando Romero (1997) un análisis del espacio educativo como parte de la naturaleza de las actividades académicas, administrativas y de proyección social.
Estudios Fundación FES (1993), se presenta una mirada a las complejas relaciones que existen entre el juego y la pedagogía.
Erick de Corte en Uruguay (1995), analizan los diferentes aportes de las ciencias de la mente al mejoramiento de la práctica educativa. Tuvo como guía tres preguntas claves:
1.¿Qué tipos de conocimientos, estrategias cognitivas y cualidades afectivas deben ser aprendidos, de manera que los alumnos tengan disposición para aprender a pensar y resolver problemas con habilidad?
2.¿qué tipo de procesos de aprendizaje deben ser llevados a cabo por los alumnos para lograr la pretendida disposición, incluyendo la mejora de categorías de conocimientos y habilidades?
3.cómo pueden crearse ambientes de aprendizaje lo suficientemente dinámicos y poderosos para lograr en los alumnos una disposición para aprender a pensar activamente?
¿QUE SE ENTIENDE POR AMBIENTE EDUCATIVO?
en el articulo se nos menciona que
El ambiente es concebido como construcción diaria, reflexión cotidiana, singularidad permanente que asegure la diversidad y con ella la riqueza de la vida en relación (Ospina 1999).
Los desafíos educativos fortalecen un proceso de autonomía en el grupo y propician el desarrollo de los valores.
El ambiente educativo no se limita a las condiciones materiales necesarias para la implementación del currículo, cualquiera que sea su concepción, o a las relaciones interpersonales básicas entre maestros y alumnos.
se puede decir que la escuela todavía tiene una gran importancia y un gran peso social y cultural, y por ello merece caracterizarse y fundamentarse el problema de los ambientes desde ella.
La escuela y el medio
La escuela es concebida de diversas maneras y cada una define estilos diferentes de interacción Juan Carlos Pérgolis (2000) puede expresarse en tres dimensiones:
a) La escuela como lugar de la ciudad.
b) La escuela como formación para la ciudad.
c) La escuela como punto de encuentro.
Según Pérgolis (2000: 33-34),
estas tres dimensiones pueden operar individualmente o cruzarse en diversas combinaciones.
el papel real del transformador del aula está en manos del maestro, esto se lleva acabo en la toma de decisiones y de la apertura, sus actuaciones, y de la problematización y reflexión crítica que él realice de su práctica.
Se trata de propiciar un ambiente que posibilite la comunicación y el encuentro con las personas, dar lugar a materiales y actividades que estimulen la curiosidad, la capacidad creadora y el diálogo, y donde se permita la expresión libre de las ideas, intereses, necesidades y estados de ánimo de todos y sin excepción, en una relación ecológica con la cultura y la sociedad en general.
podemos decir que después de la familia y otros espacios que nos forman las actitudes y valores, esta la escuela como un espacio de formación individual
en una investigación realizada por María Isabel Cano (1995) plantea unos principios como hipótesis de trabajo.
Principio N 1:El ambiente de la clase ha de posibilitar el conocimiento de todas las personas del grupo y el acercamiento de unos hacia otros. Progresivamente ha de hacer factible la construcción de un grupo humano cohesionado con los objetivos, metas e ilusiones comunes.
podemos decir que el elemento de gran importancia para lograr un buen ambiente de aprendizaje, que no solo nos permita una individualización, si no también la socialización es la disposición espacial
Principio N 2:El entorno escolar ha de facilitar a todos y a todas el contacto con materiales y actividades diversas que permitan abarcar un amplio abanico de aprendizajes cognitivos, afectivos y sociales.
Principio N 3: El medio ambiente escolar ha de ser diverso, debiendo trascender la idea de que todo aprendizaje se desarrolla entre las cuatro paredes del aula. Deberán ofrecerse escenarios distintos ya sean construidos o naturales dependiendo de las tareas emprendidas y de los objetivos perseguidos.
Principio N 4: El entorno escolar ha de ofrecer distintos subescenarios de tal forma que las personas del grupo puedan sentirse acogidas, según distintos estados de ánimo, expectativas e intereses.
Principio N 5:El entorno ha de ser construido activamente por todos los miembros del grupo al que acoge, viéndose en él reflejadas sus peculiaridades, su propia identidad.
AMBIENTE EDUCATIVO Y ESTETICA SOCIAL
carácter ético del entorno escolar es un elemento fundamental en los procesos de aprendizaje.
Todo problema ético remite a un asunto estético, al campo de lo que se podría llamar “estética social”2 en tanto está en juego una forma de sensibilidad y es social, porque no se trata de la experiencia individual, sino de la afección que se comparte con el grupo y que decide el curso del comportamiento del sujeto y su escena en público.
Preguntarse por la estética social es hacerlo por la sensibilidad que se forma en la escuela. El trabajo del maestro es posibilitar la formación de sensibilidades, las que se construyen y cultivan en ambientes interhumanos a través de mediaciones e interacciones culturales específicas.
AMBIENTES DE APRENDIZAJE LUDICOS
La lúdica es una dimensión particularmente porque parece escapar a la pretensión instrumentalista que caracteriza a la escuela. se presta a la satisfacción placentera del niño por hallar solución a las barreras exploratorias que le presenta el mundo, permitiéndole su auto creación como sujeto de la cultura.
da lugar a los procesos de construcción de identidad y pertenencia cognitiva, opción que se sustenta desde el reconocimiento de que lo lúdico también reside en el lenguaje y atraviesa los procesos educativos constituyéndose en medio y fuente que permite relacionar pensamientos para producir pensamientos nuevos.
LOS AMBIENTES VIRTUALES. UN DESAFIO PARA LA EDUCACION
El paso del siglo XX al XXI será conocido como el que marcará la transformación de una sociedad basada en las relaciones materiales a otra que se apoya en las relaciones virtuales comunicativas en su sentido más amplio. Una sociedad de la información exige una nueva alfabetización basada en los nuevos medios técnicos y en los nuevos lenguajes que ellos suponen.
El estudiante está en posibilidad de decidir la secuencia de la información que desea seguir; establecer el ritmo, cantidad y profundización de la información que pretende y elegir el tipo de código con el que quiere establecer relaciones con la información.
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